\n\u00ab on ne fait pas d\u2019hommes libres avec des instructeurs aux ordres. <\/em>\u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Elle concerne directement la mani\u00e8re de concevoir le m\u00e9tier d\u2019enseignant en opposant deux visions diff\u00e9rentes. D\u2019une part le concepteur \u00e9clair\u00e9 et d\u2019autre part le r\u00e9p\u00e9titeur de m\u00e9thodes valid\u00e9es et uniformes.<\/p>\n\n\n\n
La libert\u00e9 p\u00e9dagogique a toujours \u00e9t\u00e9 constitutive de l\u2019identit\u00e9 m\u00eame du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Cependant elle n\u2019est inscrite officiellement dans les textes qu\u2019en 2005 avec la publication de la Loi Fillon qui, sans vraiment la d\u00e9finir, lui donne un contour. Le texte dit que la libert\u00e9 p\u00e9dagogique est born\u00e9e par les programmes, les textes officiels et le projet d\u2019\u00e9tablissement pour garantir l\u2019\u00e9gal acc\u00e8s aux apprentissages sur tout le territoire.<\/p>\n\n\n\n
Ainsi, dans la th\u00e9orie, le professeur est libre de ses m\u00e9thodes et de ses contenus dans le cadre des programmes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Une grande place grandissante laiss\u00e9e aux tests standardis\u00e9s<\/h4>\n\n\n\n
On observe ces derni\u00e8res ann\u00e9es de v\u00e9ritables attaques du principe de libert\u00e9 p\u00e9dagogique. Depuis 2015, des \u00e9valuations nationales ont progressivement \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9es sur tous les territoires en CP, CE1 et 6\u00e8me. Ces \u00e9valuations ont pour but de faire un relev\u00e9 des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un instant T. <\/p>\n\n\n\n
Cependant ces tests sont calibr\u00e9s de fa\u00e7on \u00e0 \u00e9valuer certaines comp\u00e9tences plus que d\u2019autres. Par exemple la fluence (rapidit\u00e9 de lecture) plut\u00f4t que la compr\u00e9hension de texte en fran\u00e7ais. La num\u00e9ration et non la r\u00e9solution de probl\u00e8me ou encore la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper un raisonnement complexe en maths. <\/p>\n\n\n\n
Ces \u00e9valuations influencent donc indirectement la fa\u00e7on dont les enseignants vont pratiquer leur p\u00e9dagogie. Elles les incitent \u00e0 entrainer les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es et d\u00e9laisser les autres. Une m\u00e9thode d\u2019enseignement que les am\u00e9ricains appellent \u201c teaching by the test \u201c qui peut avoir l\u2019effet d\u00e9l\u00e9t\u00e8re de cr\u00e9er une fa\u00e7on uniforme d\u2019enseigner dans l\u2019optique de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves aux tests standardis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Des attaques r\u00e9p\u00e9t\u00e9es sous Jean-Michel Blanquer<\/h4>\n\n\n\n
En 2018, Jean-Michel Blanquer publie un guide \u00e0 destination des enseignants \u201cPour enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture au CP\u201d. Ce guide a pour but d\u2019imposer une m\u00e9thode type pour l\u2019enseignement de la lecture et de l\u2019\u00e9criture en CP. Elle ne prend pas en compte la diversit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 des pratiques en cours dans les classes de CP. En effet, si une minorit\u00e9 d\u2019enseignants de CP ont pu se retrouver en difficult\u00e9 face aux modalit\u00e9s d\u2019enseignement de la lecture et d\u2019\u00e9criture, des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s ont, quant \u00e0 eux, d\u00e9velopp\u00e9 des m\u00e9thodes qui, bien que ne correspondant pas parfaitement aux prescriptions du guide orange, ont prouv\u00e9 leur efficacit\u00e9.<\/p>\n\n\n
\nMontage: @laurentfillion<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n Cette politique va \u00e0 l\u2019encontre des conclusions de l\u2019\u00e9tude \u201cLire-Ecrire au CP\u201d dirig\u00e9e par Roland Goigoux<\/a>. Ils indiquent que ce qui compte le plus dans l\u2019enseignement de la lecture ce sont les comp\u00e9tences du maitre et de la maitresse plus que le manuel utilis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
On peut donc se demander quelle est la strat\u00e9gie derri\u00e8re cette politique puisqu\u2019elle n\u2019est visiblement pas men\u00e9e dans un simple but d\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n
Francette Popineau, porte-parole du syndicat SNUIPP-FSU, lorsqu\u2019elle r\u00e9pond au journal Le Monde affirme que \u00ab Le ministre s\u2019adresse \u00e0 l\u2019opinion publique et veut lui faire croire qu\u2019on a enfin en France le bon ministre avec la bonne m\u00e9thode et le bon manuel. C\u2019est un leurre \u00bb<\/em>. <\/p>\n\n\n\n
Elle rappelle aussi ce que l\u2019\u00e9tude de R. Goigoux affirmait:<\/p>\n\n\n\n
\n\u00ab L\u2019\u00e9cole est quelque chose de beaucoup plus complexe et il faut toute l\u2019intelligence du ma\u00eetre ou de la maitresse et son adaptation aux besoins des \u00e9l\u00e8ves pour enseigner. \u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Quel avenir pour la libert\u00e9 p\u00e9dagogique ?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Ainsi, la libert\u00e9 p\u00e9dagogique n\u2019est pas un privil\u00e8ge mais une exigence car elle n\u00e9cessite un enseignant expert qui maitrise la didactique des sujets qu\u2019il enseigne. Cette expertise vient aussi bien de la formation initiale, et de la formation continue quand elle existe. Mais elle vient aussi de la confrontation des pratiques entre enseignants. En d\u00e9poss\u00e9dant les enseignants de leur libert\u00e9 et en d\u00e9valuant leur expertise, l\u2019ancien ministre participe \u00e0 la d\u00e9valuation et \u00e0 la \u201cprol\u00e9tarisation du m\u00e9tier\u201d comme le souligne Philippe Meirieu<\/a>, chercheur sp\u00e9cialiste des sciences de l’\u00e9ducation. <\/p>\n\n\n\n
Ainsi plus besoin d\u2019experts pour enseigner mais des r\u00e9p\u00e9teurs de m\u00e9thodes unifi\u00e9es suffisent. On peut d\u00e9j\u00e0 voir les cons\u00e9quence de ce genre de politique sur le m\u00e9tier qui est aujourd\u2019hui d\u00e9sert\u00e9. De nouvelles m\u00e9thodes de recrutement plus que probl\u00e9matiques comme les “speed-datings” voient le jour. Des personnels pr\u00e9caires et non-form\u00e9s se retrouvent en position d\u2019enseigner. Il n\u2019y a qu\u2019un pas \u00e0 faire pour penser que ces effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res \u00e9taient ceux recherch\u00e9s depuis le d\u00e9but.<\/p>\n\n\n\n
Les promesses d’Emmanuel Macron<\/h4>\n\n\n\n
En mars 2022 \u00e0 Marseille, Emmanuel Macron a affirm\u00e9 qu\u2019il voulait \u00ab plus de libert\u00e9 p\u00e9dagogique aux enseignants, en lien avec les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le p\u00e9riscolaire, les \u00e9lus \u00bb. De nouveau dans son discours adress\u00e9 aux recteurs en ao\u00fbt 2022, il indique:<\/p>\n\n\n\n
\n\u201cRefonder l\u2019\u00e9cole, la r\u00e9installer sur ses fondations, c\u2019est assumer que l\u2019\u00e9cole repose sur un objectif, et qu\u2019elle doit \u00eatre avant tout port\u00e9e par ses professeurs, sur ceux qui la font vivre au quotidien, et non pas seulement sur des m\u00e9thodes trop uniformes, trop impos\u00e9es d\u2019en haut\u201d.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Deux affirmations qui tranchent avec la politique men\u00e9e sous son quinquennat pr\u00e9c\u00e9dent et qui questionnent sur la r\u00e9alit\u00e9 de leur mise en pratique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Le m\u00e9tier d\u2019enseignant est un m\u00e9tier qui \u00e9volue vite, il y a une n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adaptation aux diff\u00e9rents publics, la soci\u00e9t\u00e9, les enfants, tout est en \u00e9volution permanente. La libert\u00e9 p\u00e9dagogique et de choix des outils et des pratiques laisse la latitude n\u00e9cessaire aux enseignants de r\u00e9pondre aux besoins de leur classe et d\u2019\u00eatre le plus efficace possible mais aussi d\u2019exercer leur m\u00e9tier dans des conditions satisfaisantes.<\/p>\n\n\n\n
Et vous, avez-vous l\u2019impression d\u2019avoir une libert\u00e9 p\u00e9dagogique ?<\/p>\n\n\n\n
Avez-vous observ\u00e9 des \u00e9volutions au cours de votre carri\u00e8re ?<\/p>\n\n\n\n
Sources:<\/h4>\n\n\n\n
France Culture: Qu’est-ce que la libert\u00e9 p\u00e9dagogique ?<\/a><\/p>\n\n\n\n
Public S\u00e9nat: Une r\u00e9forme qui interroge.<\/a><\/p>\n\n\n\n
SNES: La libert\u00e9 p\u00e9dagogique, une notion en d\u00e9bat.<\/a><\/p>\n\n\n\n
SudEducation: Manuel de lecture minist\u00e9riel, une atteinte grave \u00e0 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/a><\/p>\n\n\n\n
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